2008年9月16日 星期二

少講點理論 多說些實務

李明洋         

近年來,教育界的研習方向已有愈來愈傾向實務面的趨勢,除了講題內容逐漸偏向教學技巧的分享與演示,以及學生行為問題的處理外,演講者的身分也常以處身基層的教學工作者,或仍與基層教育工作者保持密切合作的學者為邀請對象,至於缺乏教學經驗,或著重理論的講者,則漸漸不被主辦單位邀請。

2008年9月15日 星期一

教育是專業 不是商品

李明洋         

記得幾年前,筆者在某個場合,聽某位國小校長針對師資培育及教育現況的議題侃侃而談,認為教育必須遵循市場機制,唯有透過多元競爭的方式,才能選出最佳的人選。他又進一步表示,學校就像公司,校長是董事長,教師是職員,而學生和家長就是顧客,所以學校單位必須以顧客為優先,如此才能提升整個教育的品質。

2008年6月23日 星期一

以自我操作聽覺提示系統 教導智障孩子掃地

李明洋
   
(本文原刊載於國語日報2008年6月23日特殊教育版)   

小欽雖是重度智障的孩子,但是就全班孩子來說,小欽不論是認知或動作技能的表現都算是較佳的,比如小欽可以聽指令正確拿取掃把和笨斗,進行掃地和倒垃圾工作,也可以用手指按壓錄音機和電風扇的開關,因此在打掃時間,筆者讓小欽負責走廊的打掃工作。不過,實施了幾天下來,筆者發現小欽在掃地的時候,常會忘了拿笨斗,所以等到要將掃成堆的垃圾掃起來時,遺漏了幾堆在地上;掃完以後沒有檢查,所以仍有垃圾留在原地;打掃完畢,卻仍呆在走廊上,沒有繼續進行下一個程序;將垃圾倒進垃圾桶後,掃地用具沒有歸回原處;掃地用具歸位後,在教室裡閒晃,沒有回座位坐好。

2008年4月11日 星期五

以溝通板協助自傷孩子表達需求

李明洋 
 
(本文原刊載於國語日報特殊教育版)  

一、有自傷行為的孩子 
 
小均是個重度智障的孩子,可以說簡短的語句,也可以幫忙班上打掃環境。不過,本學期初,小均在朝會結束,第一節上課前的空檔時間,常會大鬧脾氣,甚至出現自傷的行為。經由筆者詢問的結果發現,原來之前當小均想聽音樂時,筆者都會幫他把音樂打開,但這學期卻沒有人幫他服務。對此,筆者曾教導小均向班上功能較好的同學小智表達需求,但是,幾天下來,小均依然吵鬧不休,情況並未好轉。為了改善這種情形,筆者乃採用「功能性溝通訓練(functional communication training)」的策略,配合Put-Em- Arounds  9012單格式溝通板,教導小均透過溝通輔具,向小智表達聽音樂的需求。