2008年4月11日 星期五

以溝通板協助自傷孩子表達需求

李明洋 
 
(本文原刊載於國語日報特殊教育版)  

一、有自傷行為的孩子 
 
小均是個重度智障的孩子,可以說簡短的語句,也可以幫忙班上打掃環境。不過,本學期初,小均在朝會結束,第一節上課前的空檔時間,常會大鬧脾氣,甚至出現自傷的行為。經由筆者詢問的結果發現,原來之前當小均想聽音樂時,筆者都會幫他把音樂打開,但這學期卻沒有人幫他服務。對此,筆者曾教導小均向班上功能較好的同學小智表達需求,但是,幾天下來,小均依然吵鬧不休,情況並未好轉。為了改善這種情形,筆者乃採用「功能性溝通訓練(functional communication training)」的策略,配合Put-Em- Arounds  9012單格式溝通板,教導小均透過溝通輔具,向小智表達聽音樂的需求。